"Há tempo em que é preciso abandonar as roupas usadas que já tem a forma do nosso corpo.Esquecer os caminhos que levam sempre aos mesmos lugares. É o tempo da travessia: se não ousarmos fazê-la, teremos ficado, para sempre à margem de nos mesmos."
(Fernando Pessoa)
O mundo está em constante evolução e transformação. Logo, como educadores, devemos estar abertos à mudanças em nossa prática pedagógica para ajustar às novas realidades sócio educativas. Para isso, cada vez mais, se faz necessária a formação continuada do professor. Nesse sentido, durante as oficinas do Gestar II, pudemos perceber a necessicidade dos professores de abandonar velhos costumes e buscar desenvolver, de forma inovadora, as competências e habilidades de leitura e escrita de seus alunos. Assim, durante o curso, realizamos várias oficinas que trouxeram diferentes possibilidades de construção e reflexão. Na oficina introdutória, ficou claro a importância do Gestar II para a formação do educador. No estudo sobre projetos,vimos que o trabalho com projetos possibilita despertar nos alunos o interesse em desenvolver temas que fortaleçam o nível de conhecimento e aquisição intelectual. Com a Oficina de Avaliação,através de troca de ideias, fundamentação teórica e reflexão, constatou-se, mais uma vez, que avaliar é impresimdível em qualquer situação de ensino. Quanto aos estudos dos Cadernos de Teoria e Pártica (TP), foram realizadas seis oficinas que contribuíram para transformar a prática pedagógica, dando ao professor suporte teórico e prático para levar à sala de aula mais dinamismo, interação e significado para o ensino de língua Portuguesa. Assuntos como letramento,estilística, coerência e coesão textual, gêneros e tipologia textual foram especialmente significativos, pois foram tratados de forma simples e direta, contribuindo, portanto, para que pudessem ser aplicados, sem dificuldades, em sala de aula. Ao analisar os resultados obtidos com esses estudos, posso afirmar que houve um avanço na qualidade da prática pedagógica dos professores cursistas, fato que pode ser observado na atividades realizadas do "Avançando na Pratica" e na roca de experiências durante as oficinas.
Relato das atividades desenvolvidas pela professora formadora Maria Elizete Lazaro Silotti melo nas oficinas de língua portuguesa do programa gestar ii realizadas na Escola-polo CETAB – DIREC 09, em Teixeira de Freitas- BA
Oficina TP 3 unidade 10
Realização: 02/08/2009
Objetivo: caracterizar os gêneros textuais
Súmula da oficina:
A oficina teve início com a leitura e reflexão do texto “classificados poéticos” de Roseana Murray, buscando sensibilização para as atividades da oficina. Após a apresentação do roteiro, todos foram convidados a apreciar vários textos expostos na sala para discutirmos sobre “O que são textos e o que são gêneros textuais”. A discussão teve a participação de todos. Analisamos as características de alguns gêneros, as possibilidades de hibridismo e transmutação de gêneros textuais, segundo as abordagens de Marcuschi e Ingedore Villaça. Em equipe, os cursistas analisaram alguns “avançando na prática” e as sugestões das AAA, avaliando sua aplicabilidade e destacando os pontos interessantes de cada atividade sugerida. Após as análises houve socialização dos trabalhos dos grupos com valiosas contribuições para a melhoria da prática pedagógica. Também foi apresentado o quadro sinóptico sobre tipos e gêneros textuais para uma breve discussão. Ao final da oficina, os cursistas receberam as orientações de como deverão realizar as atividades em sala de aula e o relato que deverão fazer para compor o portfólio. A avaliação da oficina foi positiva, com destaque para participação dos cursistas nas discussões e a troca de experiências de trabalhos já desenvolvidos em sala de aula com gêneros textuais, além do aprofundamento teórico.
Oficina TP 4 unidade 14
Realização: 07/10/2009
Objetivo da oficina: Sistematizar e aprofundar reflexões sobre letramento, vivenciando situações de
Leitura e escrita.
Súmula da oficina:
Após um breve momento de reencontro, em que todos se cumprimentaram, foi dado início à oficina acolhendo os professores/cursistas com a leitura do poema “É preciso ler” e com a apreciação do vídeo “Ler devia ser proibido”, convidando a todos a refletir sobre os textos apresentados. Em seguida às discussões, foi apresentado o objetivo da oficina, o roteiro das atividades da mesma, e entregue o “diário de bordo”, convidando-os a registrar as impressões mais significativas que tiverem durante todo o percurso da oficina.
Na continuidade das atividades, foi solicitado aos cursistas um breve relato de suas experiências com a aplicação da atividade do “Avançando na prática”. Este foi um momento importante de troca de experiência e motivação para a aplicação das atividades sugeridas nos TP e AAA.
Buscando a sensibilização do grupo para as discussões sobre o tema da oficina, foi feita a apreciação musical da composição “Meu caro amigo” de Chico Buarque, cuja compreensão sobre contexto e gênero textual, permitiu estabelecer relação da canção com a proposta de letramento. Ainda buscando sensibilizá-los para a questão do letramento, através de painéis organizados na sala, todos foram convidados a observar a variedade de gêneros textuais presentes no nosso cotidiano e refletir sobre o que se deve ensinar em nossas aulas de leitura. Em seguida, grupos foram formados a partir das cores do papel de impressão desta canção e os cursistas foram orientados a dramatizar situações sócio-comunicativas, como por exemplo, professores preenchendo um formulário de RDV, um aluno fazendo a sua inscrição para o ENEM, duas pessoas no mercado fazendo compras, salientando a competência leitora das personagens envolvidas nos episódios. No momento da socialização, fizeram-se considerações sobre a proposta de letramento, levantando questões sobre o uso da língua. A leitura e breve reflexão do texto de referência oportunizaram aos cursistas uma maior apropriação do tópico em questão. E para que isto fosse devidamente aliado à prática de sala de aula, foram sugeridas atividades dos cadernos AAA e do “Avançando na prática” e a elaboração da atividade didática da página 94 do TP 4 que foi realizada em grupo e em seguida socializada.
Para aprofundamento e melhor esclarecimento sobre o assunto trabalhado na oficina, foi feita uma sistematização pelo formador sobre as diversas situações de letramento que estamos submetidos cotidianamente. Também, foi vista a diferença entre letramento e alfabetização e algumas questões que envolvem a leitura como o processo de letramento, o papel do professor e da escola nesse processo, bem como os objetivos de leitura, conforme aborda Yunes e Magda. Enfim, a sistematização enfatizou os aspectos inerentes e relevantes ao conteúdo trabalhado e chamou atenção para as sugestões bibliográficas constantes no TP, além de outras.
Na avaliação percebeu-se que a compreensão da proposta de letramento que deve ser praticada na escola considerado a função sócio-comunicativa do texto.
Oficina TP 05 unidade18
Realização: 11/11/2009
Objetivo: Compreender a noção de Estilo e como se constrói a coerência nos textos..
Súmula da oficina:
A oficina foi iniciada com a leitura de uma mensagem de acolhimento, impressa e entregue a cada um dos cursistas, intitulada “Um brinde”, da autoria de Effos Meirelles. Foi apresentado o objetivo e o roteiro de planejamento da oficina, passando-se a fazer a sensibilização com uma atividade de estilo e coerência, desenvolvida a partir do texto com o sugestivo título “Como a Imprensa brasileira noticiaria hoje a História de Chapeuzinho Vermelho?” Essa atividade consistiu em identificar em recortes do texto o estilo de cada segmento da imprensa brasileira. Assim esboçada a noção de estilo a partir dos conhecimentos prévios dos professores cursistas, aproveitou-se o ensejo e se fez um breve comentário sobre o conteúdo trabalhado. Para a formação de grupos, foram distribuídos fragmentos de composições musicais dos mais variados estilos, os quais os professores interpretaram e, coletivamente, foram identificando os estilos axé, forró, sertanejo, MPB, pop rock, dentre outros, os quais determinaram a formação dos grupos para assim trabalharem o texto de referência. Em cima desse texto, desenvolveram uma atividade de leitura e síntese de excertos, propondo-se ainda o estabelecimento de uma conexão coerente entre estes, fazendo-se o acréscimo de morfemas e, posteriormente experimentando retirar todos os morfemas, deixando-se apenas os lexemas. Sob o enfoque da coerência textual, analisou-se coletivamente a atividade 4 da página 77, procurando-se observar aspectos a ela relacionados. Também em grupos, foram analisadas as atividades do Avançando na Prática, identificando nelas o objetivo, o conteúdo, a adequação à série, o tópico e os descritores contemplados, e apresentados os resultados para a turma. E como a sistematização foi desenvolvida no decorrer da oficina e os professores cursistas sinalizaram terem compreendido bem o que foi proposto no objetivo em relação ao conteúdo abordado. Então, deu-se lugar à avaliação percebendo-se maior envolvimento e a credibilidade dos professores cursitas em relação à proposta do GESTAR, bem como o seu fragrante desejo de pô-la em prática.
Objetivo: Refletir sobre os tipos de argumentação e identificar estratégias relacionadas ao planejamento de escrita de textos.
Súmula da oficina:
Para direcionamento e dinamicidade, foram apresentados o objetivo e o roteiro das atividades da oficina Em seguida, os cursistas foram convidados a socializar suas experiências na aplicação das atividades dos “Avançando na Prática” do TP 3. Este foi um momento de muita importância, em que pela interação, muitas dúvidas foram dirimidas e apresentadas sugestões para solução de problemas, havendo na troca de experiências um visível crescimento do grupo em relação à prática pedagógica, conforme as propostas do Gestar.
Buscando sensibilizar o grupo para o conteúdo da oficina, foi apresentado, como acolhimento, o texto-mensagem “Palavras”, em slides, e também três imagens para serem apreciadas e analisadas, e após a seleção de uma, construir, coletivamente, um texto publicitário enfatizando a argumentação presente ao tentar convencer o outro a “comprar” o que foi apresentado. Seguindo as atividades, a turma foi dividida em dois grupos para trabalharem com a dinâmica “Você decide” que propiciou, mais uma vez, vivenciarem a tarefa de construção de uma argumentação eficaz ao defenderem seu ponto de vista no grupo. . Essa dinâmica mobilizou os conhecimentos prévios dos cursistas para a leitura do texto de fundamentação teórica, cuja discussão coletiva ancorou nos tipos de argumentação, contemplando dessa forma a primeira parte do conteúdo da oficina. E para tratar da identificação das estratégias relacionadas ao planejamento de escrita de textos, fez-se uma retomada ao texto publicitário produzido sobre a imagem, refletindo, com os cursistas, sobre o seu processo de construção, delimitando questões e inferindo estratégias. Logo depois, grupos foram formados com a distribuição de fichas passando-se a uma atividade de produção textual, a ser desenvolvida a partir da imagem de uma mesma casa em que diferentes interlocutores (conforme o comando para cada grupo) se pronunciaria em um gênero textual diferente. Assim feito, os textos foram socializados de forma a refletir sobre as questões de estilo, argumentação presentes em cada gênero e a forma de planejamento no momento de produção dos grupos. Com observações e comentários de sistematização do conteúdo, fez-se a mobilização para a próxima oficina com a entrega de um texto-mensagem "Declaração de amizade", com a transcrição de fala regional. Finalizando a oficina, deu-se lugar
Na avaliação pude perceber que os professores cursistas consideraram a oficina interessante e produtiva por trabalhar conteúdos pertinentes à sua prática em sala de aula, e demonstraram maior compreensão e domínio do gênero e da forma de relatar as atividades do Avançando na Prática.
Objetivo:: Discutir as variantes linguísticas: dialetos registros e equívocos.
Súmula da oficina:
Após calorosas boas vindas, iniciamos apresentando o objetivo e o roteiro da oficina e acolhendo os cursistas com a música “Na internet”, de Gilberto Gil, convidando-os a observar o sentido do texto e a situação só cio presente no mesmo. Logo após, para sensibilização, foram apresentados textos de outras variantes linguíticas (“minerês e internetês”) como forma de mobilizar os conhecimentos prévios sobre variação lingüística, questionando o valor sócio-comunicativo de cada um. Na sequência das atividades, foram distribuídas fichas com frases de personagens envolvidos em um episódio de preconceito linguítico para que as relacionassem com seus possíveis emissores. Identificada as falas, foi solicitado que através da analise da situação problema recebida e do papel social de cada personagem, fosse elaborado, individualmente, um texto retratando a fala de cada desta personagem diante do fato apresentado. No momento da socialização dos textos, perceberam-se as variações e as marcas linguíticas que identificava cada personagem. Em seguida, após leitura e comentários de frases de cartazes expostos na sala sobre variantes lingüística, e feita a mobilização dos conhecimentos prévios através de questionamentos sobre como acontece as variações linguíticas e que fatores são responsáveis por elas, seguimos com a fundamentação teórica com leitura e analise de texto “Variação lingüística”. Após o estudo, cada grupo apresentou uma sugestão de atividade (do TP, do AAA), que abordava os tipos de variação estudada no texto, relacionando-as com o tópico equivalente da matriz de referência da Prova Brasil. Fez-se em seguida a sistematização discutindo a classificação das variantes lingüísticas do texto estudado na fundamentação teórica comparando-a ao quadro de Dino Preti. Deu-se então a avaliação da oficina, em que se observou entendimento sobre o tema estudado e a necessidade de valorizar todas as variantes no ensino de língua materna.
Objetivo: Discutir as concepções de gramática, tipo de ensino e análise lingüística.
Súmula da oficina:
A leitura e reflexão do poema “A Criação” em cartão-mensagem marcou o acolhimento para a oficina, cujo objetivo foi explicitado seguidamente com a apresentação do roteiro das atividades planejadas. Para Mobilização dos conhecimentos prévios, foi apresentado um cartaz com o título “Morda Minha Língua” da composição musical interpretada por Eliana Printes, buscando levantar hipótese sobre o tema do texto. Logo em seguida, e ouvindo-se e discutindo versos da música, fez-se um momento de sensibilização, para então serem discutidos os conceitos de gramática, de acordo com cada significado da palavra dado pelos cursistas. Para aprofundamento do assunto, foram distribuídas pequenas fichas com três concepções de gramática (interna, normativa e descritiva) e os seus respectivos tipos de ensino, solicitando que os cursistas as definissem e as relacionassem, para então o formador fazer as inferências e ir acrescentando comentários. Assim feito, passou-se à leitura do texto de Fundamentação teórica e, na sequência, foram distribuídas as questões ligadas ao ensino de gramática, fomentando uma discussão coletiva sobre o que se pretende com o ensino da gramática e sobre o papel da gramática na construção do texto. Para concretizar tudo o que foi estudado, foi proposta aos cursistas a análise de um texto produzido por um aluno de quinta série, sugerindo estratégias de correção, critérios para a reescrita e aspectos mais relevantes em uma produção textual. Essa atividade foi desenvolvida em duplas, com a mediação adequada do formador, e após a socialização da mesma, foi feita a sistematização do conteúdo, propiciando melhor entendimento dos assuntos abordados durante a oficina. Com um jogo rápido de montagem de frase, atividade do TP 2, página 64 e buscando relacioná-la aos conteúdos tratados.
Na avaliação da oficina ficou notório o entendimento de que o trabalho pedagógico do professor não deve ser pautado apenas em um tipo de gramática, mas buscar valorizar os três tipos de forma a contemplar todas as situações de interação lingüística. Compreendeu-se também que o ensino de gramática deve estar aliado ao objetivo do ensino de Língua Portuguesa segundo os PCN: fazer com que o aluno leia e produza textos em quaisquer gêneros de acordo com a situação sócio-cominicativa que estiver inserido.
Ponto a Ponderar: Compreensão de que o ensino dos três tipos de gramática deve estar aliado ao objetivo do ensino de Língua Portuguesa segundo os PCN: fazer com que o aluno produza textos em quaisquer gêneros
Aspecto a ser revisto: O entendimento de que o trabalho pedagógico de professor não deve ser pautado apenas em um tipo de gramática, mas buscar valorizar os três tipos de forma a contemplar todas as situações de interação lingüística.
Relato da formadora de Língua Portuguesa Maria Elizete Lazaro Silotti Melo, matrícula 112327126, DIREC 09, município de Teixeira de Freitas, BA, referente à participação no curso de formação GESTAR II Bahia-UnB /MEC.
Cheia de expectativa e disposta a enfrentar novos desafios, iniciei minha participação efetiva como professora formadora no Programa de Aprendizagem Escolar - Gestar II, vinculado à Secretaria de Educação da Bahia, com o Curso de formação Gestar II Bahia – UnB/MEC ministrado pela professora Rosa Maria Olimpio, em Salvador, BA, no período de 13 a17 de julho de 2009. Durante o curso, além da apresentação do programa Gestar II através do estudo do Guia Geral e de outras informações pertinentes ao programa, foram estudados os Cadernos de Teoria e Prática 3, 4, 5 e 6 trazendo aprofundamento teórico, valiosas trocas de experiências e metodologias inovadoras. Vale ressaltar que este foi um momento de muita interação e superação de conflitos, pois foi muito significativa a forma motivadora como foram apresentados os novos desafios a serem enfrentados. Pude perceber que estava diante de uma tarefa grandiosa, importante e acima de tudo necessária para esse novo tempo da educação brasileira. A segunda etapa do curso aconteceu no período de 03 a 08 /08/2009, quando foram estudados os Cadernos de Teoria e Prática 1 e 2, além de retomadas dos TP 6 e 3 para melhor esclarecimento dos assuntos ali tratados. A formadora conduziu os estudos buscando interação de todos durante as atividades, socializando os trabalhos e apresentando sugestões de estratégias e atividades para facilitar a aplicação dos conteúdos em sala de aula. Durante as duas etapas do curso de formação, pude perceber que o Programa Gestão da Aprendizagem - Gestar II, ao trazer propostas de estudos buscando conjugar teoria e prática, proporciona um grande avanço na melhoria do ensino de Língua Portuguesa, pois possibilita aprofundamento teórico e oferece ao professor condições de repensar sua prática ampliando a visão do seu papel de professor de Língua Portuguesa. Pude perceber ainda, que, como educadores, devemos estar abertos às mudanças em nossa prática pedagógica para ajustar à nova realidade social e poder atender as necessidades educacionais de nosso tempo. Enfim, pude vivenciar momentos de troca de experiência, aprender novos conceitos e reconstruir outros tantos e, principalmente, me encantar com a certeza de que podemos contribuir para uma educação de qualidade. proporcionando a professores e alunos ferramentas para transformar as aulas de Língua Portuguesa em momentos de aprendizagem significativa.
